评课教学过程篇1
关键词：翻转课堂；过程性评价；师范生教育技术技能训练
随着教育信息化的不断发展，翻转课堂已经成为我国教育技术领域的研究热点，许多高校根据其教学特点开展了一系列的本土化实践，总结出了符合课程特色翻转课堂的教学模式。教师采用翻转课堂教学模式进行教学，取得了良好的教学效果。然而，针对翻转课堂教学质量的评价机制发展还不够成熟，目前国内相当多的翻转课堂实践依然采用传统课堂教学评价的方法[1]，不利于学生综合能力的全面评价；同时，面向师范生教育实施的翻转课堂案例相对较少。“教育技术技能训练”课程是师范生的实践类必修课程，结合翻转课堂和过程性教学评价的优点，对该课程进行教学改革实践，具有一定的代表性，可为师范类课程的教学和评价方式改革提供依据和支持。
一、翻转课堂与过程性教学评价
翻转课堂是由两位美国教师提出的新型教学方法，近年来该教学模式发展迅速，《环球邮报》评价翻转课堂将成为影响课堂教学的重要技术变革[2]。我国《教育信息化十年发展规划》指出，新型课堂教学必须充分发挥信息技术优势，通过媒体手段和教学方法的灵活运用，满足学生多样化、个性化学习的需求。[3]然而，现阶段的翻转课堂实践在实施过程、教学评价等方面仍存在突出问题，尤其是针对高校翻转课堂的评价机制发展还不够成熟，相当多的翻转课堂实践依然采用传统课堂教学评价方法，评价方式过于简单，评价主体单一，没有考虑学生个体差异。根据课程笔试考核给出最终成绩或等级，这种终结式教学评价方式缺乏评价内容量标化和方法多样化的缺点[4]，忽略了学生的主体地位和学习过程的重要性，已经成为制约翻转课堂深入发展的重要因素。过程性教学评价是一种能对学生综合学习情况进行全面评估的评价方式，过程主要由教学过程、学习方式和评价过程三个要素构成。对于翻转课堂教学模式来说，教学过程包括了课前、课中和课后三个阶段，学习方式是学生根据具体专业和所学课程而决定的学习策略。评价过程是对教学过程的综合评价，评价过程贯穿于整个翻转课堂，教师、学生和教学内容是过程性教学评价的评价内容。过程性教学评价方式有助于为翻转课堂建立全面的评价机制。
二、师范生教育技术技能训练课程中的翻转课堂教学
师范生教育技术技能培养是我国高等师范院校的一项重要教学任务，效果的好坏直接影响了现代教育信息化的发展水平和教师教育技术水平，因此高等师范院校都十分重视师范生教育技术技能训练，并开设了专门的课程。在传统师范生教育技术技能训练课程的教学中，主要存在以下几个问题：1.大部分都存在课时不足的问题[5]，理论课程课时远大于实践课程，教师为了保证理论课程课时充足，常常采取缩减实践课时的方式提高教学效率。2.课程没有达到培养学生教育技术能力的目标，教师没有进行个别答疑的精力，导致教学效果不佳。3.教学评价方式较为单一，期末考试比重大，缺乏过程性考核度量[6]，不能全面地评价教学过程。针对以上问题，结合翻转课堂教学模式的优点，在师范生教育技术技能训练课程中开展翻转课堂教学，论证实施过程性教学评价方式的可行性。1.课前，学生通过网络观看教师录制的教学微视频，预习师范生教育技术技能训练所涉及的理论知识和实验内容，减少教师授课的时间，解决了上课课时不足的问题，课堂上更多的弹性时间留给学生提问和教师答疑。2.课堂上以小组为单位，根据学生总数，设定小组的规模和人员的分配，以小组为单位开展活动，学生通过自主参与和小组内合作沟通的方式学习并掌握知识技能，解决了学生参与度和积极性不高的问题。3.评价机制方面，翻转课堂过程性评价方式多样，主要采用教师评价、组内互评、学生自评三方面结合的评价方法；针对部分积极性不高的学生，采用动机激励方式来吸引学生参与，使用组内互评和自评结合的方式。同时使用学习活动评价量表，详细反馈并准确分析学生的学习情况。综合来看，在“师范生教育技术技能训练”课程中实施翻转课堂教学，可有效解决传统实践教学中存在的问题，更好地达成教学目标。
三、教学实践
（一）实践环境江苏第二师范学院开设的“师范生技能训练”课程体系主要分为五个部分：普通话与教师口语训练、书写技能训练、教育技术技能训练、专业教学技能训练、班主任工作技能训练。选取教育技术技能训练课程开展教学实践，实践对象为师范类本科三年级学生。下面以该课程中的“教学类PPT制作”为例，进行翻转课堂教学设计、实施和评价。（二）教学实施（见表1）（三）教学评价（见表2）（四）实施效果通过问卷调查，对于翻转课堂实施流程而言，83%的学生认为翻转课堂教学模式可有效提高课堂教学效率；75%的同学认为翻转课堂教学模式提高了他们对课堂的兴趣，感到满意；79%的同学认为自主学习的能力得到了提高。对于课堂评价方式而言，85%的学生认为过程性评价方法可以较为客观全面地反映他们的学习情况。综合分析调查结果，翻转课堂教学模式应用于师范生教育技术技能训练课程可有效提高教学效率，同时可激发学生学习的积极性，培养学生的自主学习能力和团队合作能力。教学过程中实施过程性教学评价方式，可以较客观地反映学生的学习情况，使学生认识到学习中存在的问题，进一步改进学习方法。
四、结束语
优化课堂教学是提高课堂教学效率的主要途径，而合适的评价机制是衡量教学效果达成度的重要手段。将翻转课堂教学模式应用于师范生教育技术技能训练课程，有效地提高了课堂教学效率，使用过程性评价方法可较全面地验证该教学模式的实施效果。后期将进一步扩大实践的试点工作，总结、反思、改进实施方案，为师范类院校的翻转课堂教学改革提供参考借鉴。
参考文献：
[1]李馨.翻转课堂的教学质量评价体系研究——借鉴CDIO教学模式评价标准[J].电化教育研究，2015（3）：96-100.
[2]王红，赵蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）：5-10.
[3]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.
[4]周永凯，田艳红，王文博.现代大学教学评价理论与实务[M].北京：中国轻工业出版，2010：10-11.
[5]郭飞.高等师范院校“现代教育技术”课程的目标取向分析[J].西南师范大学学报（自然科学版），2015（12）：164-168.
评课教学过程篇2
关键词：过程性评价；评价实施；中职计算机课程教学
中图分类号：G718.3文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）14-0230-02
过程性评价指教学过程中对学生学习过程及结果所作的价值判断，也就是以教学目标、以课程理念为依据，制定科学的标准，并运用有效的技术手段，对学生的学习过程和各方面进步进行测量、衡量并给予及时有效的反馈的过程。中职计算机课程教学中的过程性评价机制已经影响到了计算机课程的教学改革，如何有效地发挥评价机制在整个教学过程中的正面导向作用，提高中职计算机教学的质量，培养学生的学习能力，使学生在计算机课程的学习过程中不断体验进步与成功，提高学生的素质，是中等职业教育教学改革急需解决的问题。
一、过程性评价在中职计算机课程教学中的意义
在中职计算机课程教学中，如何将学生学习计算机的重要因素反映出来，是对学生的学习过程进行评价所要解决的问题。过程性评价是能够让学生认识自我、树立自信，从而实现自主学习、自主发展的评价方式，同时，过程性评价还能发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需要。
二、过程性评价在中职计算机课程教学中的任务及目的
过程性评价在中职计算机课程教学中的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调整自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，自主完成学习任务，在学习过程中进行自我反思，体验成功和收获。
三、过程性评价在中职计算机课程教学中的应用
1.评价实施。在实施评价前，教师应该首先把评价的要求告诉学生，让学生有一定的心理准备，使他们从一开始就能够意识到自己处于被评价的地位，从而注意自己各个方面的表现。动态评价与日常评价德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”运用动态评价，在强调即时性和发展性的前提下，教师通过动作、神态、语言等方式给予激励、唤醒、鼓舞，这是对学生最好的评价。例如，学生创作作品时，教师给予这样的评价：“你比以前有进步！”、“这个技术运用得很好！”、“色彩搭配很协调！”等等，这些语言有利于激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心。日常评价是对学生日常学习的记录，包括作业记录、课堂表现记录、测验成绩等的评价。
电子主题作品中职计算机课程教学极具实践性。制作电子主题作品（电脑绘画、电子板报、演示文稿、广告设计等）最能反映学生应用信息技术解决实际问题的能力。教师可以通过设置特定的主题作业引发学生的特定行为，通过收集作品的完成情况获得有价值的评价资料。在作品的评价过程中，不要简单地给予等级的划分和优劣的评价，要综合考虑知识与技能、过程与方法、情感与态度等方面的能力。通常利用评价表格对学生制作的电子主题作品进行有效评价，在制定评价表格时，首先应将评价内容进行合理划分，形成若干个能够客观反映学习过程和结果的重要方面，然后为每个方面制定具体表现标准，并将其划分为若干个等级水平。评价表格可以由教师设计完成，也可以鼓励学生参与制定，从而提高评价的可操作性。这样，能够激发学生的主人翁意识，提高他们的积极性，使学生更深入地把握评价的内容，在学习过程中有意识地根据评价的内容反思自己的学习，从而促进其自身的进步。
项目型任务项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。确立实用、优秀的项目是项目教学法实施成功与否的关键所在。项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，整个过程活动都是真实的，是现实生产生活的一种反映，它能够使学生的学习更有针对性和实用性。在项目教学法中，作者经常采用探究性的学习方式。这种学习方式强调对知识与技能的应用，强调学生亲身参与探索实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与。通过学习体验和掌握过程与方法，让学生学会与人交往，形成团队合作精神，培养他们的创新精神和实践能力，实现其全面发展。在设计评价时，要考虑到学生进行探究学习的每个阶段，关注每一位学生获得的发展。评价的信息资料收集贯穿于探究性学习的全过程，大致包括主题确定、规划创作进程，探究过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况，学生在探究学习过程中获得的体验，探究成果的呈现与表达等。作者在网页制作主题活动中，运用了活动计划表、活动记录表、课堂表现检查表，从一开始就注意到记录和收集小组内部的各位学生的活动情况，所收集的过程性资料成为小组互评的重要依据。
电子档案袋评价，主要收集学生能够证明自己学习进步、创新精神和知识技能的成果，可以包括计划、中间过程的草稿、最终成果以及教师的评价、相关资料等，以此评价学生的学习和进步情况。电子档案袋记录了学生某一时期的成长故事，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及发展水平的理想方式。计算机课程更具备建立和使用电子档案袋的优越条件。采用最简易的文件夹形式构建电子档案袋，在硬盘上用每位学生的名字建立一个文件夹，在此文件夹中建立过程文件夹和精品文件夹。在评价实施前，让学生了解电子档案袋评价的内容。过程文件夹放置学生学习、成长的轨迹，包括学习记录、作品集、学习资源、学习体验与反思及评价信息等。教师在这样的活动中，发动学生进行自评、互评，充分发展学生的自省意识和能力。
过程性评价工具的种类很多，任何一种评价方法与评价工具，都不能完全评价出一个学生的全部素质与能力，各种评价方式对学生的评价视角不尽相同，所以，对于学生学习的过程性评价应当尽可能地将各种方法结合起来使用。
2.检验评价信息，分析评价质量。当收集了一定信息以后，教师需要对它们进行检验，以利于调整收集信息的方法，确保评价结论的准确、客观。可从以下两个方面来衡量：评价标准的合理性。由于教师在开发评价标准的过程中设计了评价标准，致使该标准无法有效评价学生的行为。因此，教师应该咨询课程专家或者同行的意见，制定出合理的评价标准。评价结果的公正性由于教师个人教学观念、评价知识技能水平的差异，在对学生评价的过程中会出现一些误差。因此，教师要尽量保持客观公平的态度，参与有关评价的培训，掌握更多的评价知识与评价技能，这样，不仅可以有效地评价学生，还可以促进自己专业水平的提高。过程性评价贯穿于中职计算机课程教学活动的始终，教师必须建立体现素质教育的评价观念和促进学生全面发展的评价体系，既要关注评价结果，更要关注计算机课程教与学的全过程，树立过程性评价意识，在教学活动中自觉地开展过程性评价，推进素质教育，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]高凌飚.过程性评价的理念和功能[J].华南师范大学学报（社会科学版），2004，（6）.
[2]董奇.有效的学生评价[M].北京：中国轻工业出版社，2003.
评课教学过程篇3
一、明确评课的目的意义，理解评课的重大作用
师范生十分重视讲课、说课训练，但对于评课，他们并不十分明白它也是教师应该具备的一项基本功，认为评课就是一种考核，是指导教师和领导的事情。个别指导试讲的教师也往往忽略通过评课来调动学生从教的热情，激发学生教学研究的意识。这些都导致学生不重视评课，或届时被动地参与评课。鉴于此，必须让学生明白，评课是教师必须具备的基本技能，它与讲课的关系是相互促进的关系，是教师提高自身教学水平的有效途径；评课的目的主要是促进评价者和被评价者共同的发展而非考核，不是褒贬某人的教学行为，而是通过评课发现优势和改进不足，共同解决其中的难题，探求教好课的方法，因此评课过程中要求学生要本着促进自己和他人发展目的积极参与。
二、熟悉评课的基本内容，理解内容的复杂性与标准的多样性[HS)]
明白了评课的意义并不一定就能评好课。现实中普遍反映出来的问题是高师生将评课落不到实处，大都是将评课停留在评价教师的基本功方面，其实质是不明白评课的内容和标准。由于在不同的理论视角下有不同的评课内容和标准，对同一评课内容，针对不同的课题和不同的评课对象也会存在不同的评价标准等，因此导致了评课内容的复杂性和评课标准的多样性。
1．评课的基本内容及其复杂性
通过以下四个方面的理论学习，可使学生明白评课的基本内容，理解其复杂性。
1）视角不同，评价的内容就有所不同。如按教学目标、教学内容、教学过程、教学原则、教学方法、教师素质等方面进行评价是从教育学的角度去评课；评教学思想、对教材的处理、对教法的运用、学法指导、教学效果、教学过程等又是根据当前基础教育新的课程改革的理念进行评课。2)每一个评价的内容的下面又包含较多的层次，如教学过程就包括教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当、教师是否适时适当地使用了多种教学手段等。3)评价的内容往往存在交叉之处，如教师素质往往又包含教学方法的选择、教学过程的设计等。4)评课的具体目的、具体内容和侧重点又因不同的对象和课题而有所不同。比如，针对学生的评课重点要评教师的基本素质和知识的讲解是否清楚，是否有层次及启发性如何等。如果是观摩学习一种新的教学方法，就应该重点评价教师的教学方法及教学效果等［1］。
2．评课标准的多样牲
根据不同的评价目的确定的具体评价内容，也会因学科、教学内容、课型或依据的理论不同，评价标准也不同。因此，不可能有统一的评课标准。为此，在组织学生进行评课标准学习时，主要是通过对一些具体学科的评价标准来理解标准的多样性，如中学教学研究活动中的观课、评课标准以及区、县、市等不同的教学讲课比赛的标准，一些教材、专著上提供的评课标准等。采用案例教学法，通过具体的标准去学习评课的相关理论，就能明确一般的评价标准，同时也可以让学生多方面地检验自己的教学能力并及时确定自己的教学能力培养目标。
三、掌握评课的相关方法和基本技巧
确定了评课的内容和标准以后，评课还应关注以什么视角去评价，从何处下手，先评哪一项，后评哪一项，应按怎样的顺序去评等，这既是评课的方法问题，也是体现评课思路的问题。
1．评课视角的确定
评课要以一个视角为主，结合其他视角综合进行评价。如，从教育学的角度去评教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果、教师素质时，又要结合实施新课程改革视角去进行评价，即结合评教学目标的“三维”性、教学过程中的师生互动与学生主动参与的状况、方法和对学习方法的促进等，评价的项目中要全面体现学生的学习。
2．评课主线索的确定
线索一：教学进程。按照教学进程从前往后与评价内容和标准相对照，指出优缺点，分析原因，提出改进方法等。由于某个环节的情况与评价内容也不是一一对应的，某环节的情况可能既与目标有关，又与教学内容、过程、方法等项目有关，因此可以以教学进程为主线索按照评价标准本来的排列顺序从前往后辐射、排查，防止漏掉项目或走弯路。
线索二：评课的内容。按照评价内容的本来排列顺序，逐项对照检查课堂的有关情况，判断课堂教学在这些方面的优劣，提出改进方法、建议等。由于评价某个项目或方面时，其要求应该体现在教学过程中的哪个环节或位置并不是一一对应的，是很难确定的，因此也可以以评课内容为主线索，按照教学程序从前往后辐射、排查，以保证评价的全面性。
3．评课观测点的确定
要全面客观地进行评课，必须确定好观测点，才能全面如实地评价。一般情况下，观测点的确定应该是通过关注教学目标，评议教学理念；关注教学过程，评议教师业务水平；关注教学方式，评议教学能力；关注学生反映，评议教学效果。
四、抓好评课实践训练，形成评课初步技能
一方面，训练是教师专业发展的需要。教师的专业发展要靠实践性知识的保障，教师成长的关键在于实践性知识的不断丰富，实践智慧的不断提升［2］。实践智慧是默会的，隐含于实际教学过程之中，更多地与个体的思想和行动保持着一种共生关系。它又是情境性和个性化的，难以形式化或通过他人的直接讲授而获得，所以只有通过在行动中的体验才能达到学会和提高的目的［3］。教育心理学认为，练习是技能形成的基本途径，要掌握评课的技能，就必须应用评课的基本理论进行实践的训练。
另一方面，评课训练是从教者健康心理发展的需要。高师生健康心理素质是其以后引导学生健康成长的保障。评课不是为了达到某种共同的认识而磨灭个性的过程，而是以人格平等、互相尊重为基础进行的。以开放的心态对待交流中各自的差异，整个过程在开诚布公中进行，在取长补短的过程中培养谦虚谨慎的品质，使之真正成为学生之间、师生之间共同参与、合作分享、互相帮助、互相促进的过程，这些都有利于高师生健康心理的发展。
1．训练方法
教学观摩中的训练。在教学观摩活动中通过以下几个环节来进行评课的训练：1)观课前的准备。事先公布观摩课的内容及相关事宜，然后分小组在指导教师的指导下或在查阅文献的基础上写出该课题的比较详细的教学方案，确定观课评课的重点，使观摩时有重点、有比较。2)认真观察课堂。既要从学生的视角出发，又要从教学研究的视角出发，记录下课堂里发生的真实情况以及自己的思考，以便在评课时有依据地进行分析。3)观课后的讨论交流。如果是现场观摩，在条件许可时，可以组织学生现场参与任课教师的教学研究活动，现场感受、学习教师之间的评课。如果是教学录像观摩，在观摩课堂教学实况后，可分小组讨论，形成书面评课材料，然后进行小组间的交流。4)改良再评。综合各小组的评价以及一线教师的评价，重新修改小组或自己的评课，并提出相应的措施等。
试讲练习中的训练。将一般教法课的试讲与微格训练结合进行评课训练。传统试讲中的评课是课后将观察到的和笔录下的情况反馈给讲课者，评价的意见比较笼统，带有一定的主观性，讲课者的自评更会因为讲课时的紧张和激动导致自己不能清楚地记得教学过程中的一些细节，难以进行客观的自我评价，对他人的评价也缺乏直观的感受，反馈环节较弱，控制调节作用小。将之与微格训练方式结合，在讲课结束后，教师组织重放教学实况录像，讲课学生首先可以进行自我反馈评课，然后再由听课的学生进行评课，最后由指导教师对讲课者和评课者进行评价，评价的过程中根据评价的需要可以多次进行录像回放。这样不仅能提高学生的基本教学技能以及对教学技能的观察和鉴别能力，同时还能加强评价意识，训练学生的评课能力。
当然，仅靠以上两种方式的训练是不够的，还可以通过其他的方式加强训练。。
2．训练中的注意事项
在评课训练的过程中，不管讲课效果如何，都应在评课现场对讲课者给予精神上的鼓励，调动从教的热情和教学研究意识，以号召更多的学生主动参与。这就要求教师在培训实践中要做到：1)创设一种探讨、切磋问题的氛围，允许各抒己见，提倡互相商讨。教师一定要避免过早地下结论，因为结论在一定程度上具有权威性或影响性，可能导致探讨无法深入，体现不出不同意见，影响评课的效果。2)教师要对评课情况作简洁的归纳，以保证评课既发挥过程的作用，又有结果。
评课是一件看似简单实际比较复杂的事情，如评课线索确定时，除了要有明确的评课线索，还需要深入分析各种线索本身的优势与不足，以及评价时评价方法的选择等。因此，高师生在校期间接受的职前培训对于实践性很强的教学工作是远远不够的，只有在以后的教学生涯中不断地反思，积极参与教学研究活动，才能提高评课的水平，促进教学水平的提高，使自己更快地成为一名合格的教师。
参考文献
［1］陈先荣．视导归来谈评课［J］．中小学教师培训，2001(11)．
评课教学过程篇4
五年前，我在一所重点中学任教。一个周末的下午，我在批阅学生的作文──《我最喜爱的一句格言》。很快，我被学生的作文深深吸引了：那含义隽永、富于哲理的一句句格言，犹如一颗颗耀眼的明珠，在我的眼前熠熠发光。我被感动了，贪婪地读着学生的作文，整个身心沉浸在兴奋和激动之中。我想，学生的作文既然可以使教师受到感染，为什么不可以通过交流、评价使他们自己也受到感染和教育呢？一个作文评讲方案在我的脑海中形成了：学生自己评讲，用交流、评价的方式认识自己作文的成功之处，从中受到生动、深刻的格言教育。
在周三下午的作文评讲课上，我首先简要地对本次作文进行了整体评价：“我国有句古语叫‘言为心声’。这次作文，同学们借助格言表达了对生活的认识，对真、善、美的追求，抒发了真挚的感情。批阅作文，我深受感动。概括大家喜爱的格言，总体有以下四类：一是勉励谦虚好学的；二是追求理想的；三是表达毅力恒心的；四是坚信自尊自强的。这节作文评讲由同学们唱主角，整个过程分三步进行：首先交流本次作文所选的格言，然后由三位同学谈自己作文的构思和写作体会，最后个人写作文后记（课下完成）。”
格言交流开始了。
第一个交流的是吴志雄：“鲁迅先生说过，不耻最后。即使慢，驰而不息，纵令失败，但一定可以达到他所向往的目标。”
张波接着说：“古希腊柏拉图有句名言，不知道自己的无知，乃是双倍的无知。”
“有句格言说，缺少恒心的人，是一块只上了一次发条的表。”鞠丹萍说。
杨柳说：“人生道路是漫长的，但紧要处只有几步。这是作家柳青的一句名言。”
张强说：“日本的大松博文教练有句名言，一个人最难的就是战胜自己。”
张洪伟：“冰心说，成功的花，人们只惊羡她现在的明艳，然而当初的芽儿却洒遍了牺牲的血雨。”
“蒋金镛有句格言：激动只是一颗流星，而毅力才是永恒的太阳。”陈玉玲说。
田丰美说：“每个人要有做一代豪杰的雄心壮志，应当做个开创新一代的人。这是周恩来的名言。”
……
格言交流在充满激情的气氛中进行着。
第二步是自我评讲。
夏会祥第一个登台评讲。他说：“我选的格言是爱迪生的一句名言：‘失败也是我需要的，它和成功对我一样有价值。只有在我知道一切做不好的方法以后，我才能知道做好一件工作的方法是什么。’高一结束时，我的外语不及格。也许是因为上中学以来的第一次惨败，我心情郁闷。一个星期天，我在一位朋友家中从一本杂志上看到了爱迪生的这句话。我的精神为之一振，急忙抄了下来，回去贴在床头自勉。我反复体会着格言中蕴含的深刻哲理：不要害怕失败，更不要背上失败的包袱，在你真正认识了失败的‘作用’以后，才懂得失败的‘价值’，把失败变成登上成功之路的台阶。我的外语成绩能有明显的提高，完全得益于格言给我的启示，它使我找到了失败的原因，给了我战胜失败的决心和力量。格言的启迪，使我学会了辩证地分析认识问题。这次作文的构思，我力图通过写思想的转化来表达这种认识和感受，从而做到因事见理，突出题旨，我经历了从失败到成功的过程，所以写起来比较顺手，表达也较流畅。”
杨柳接着进行自我评讲。她说：“初中毕业那阵，我16岁，父亲不打算再让我上学。他告诉我，咱们从陕北到宁夏安了家，还没有扎下根，办事太难。初中毕业了，你在家里呆上一两年，找个对象，咱家也好有个帮手。听了这话，我心里乱透了。一个暑假，我除了干活，就是拼命读书。开学前，考取中专的一位同学来向我告别，开导了我很长时间，鼓励我要自强自立，并把柳青的‘人生道路是漫长的，但紧要处只有几步’的格言抄赠给我。对啊，是继续求学还是听从父命，在这紧要处，自己必须坚定信念，走好这人生的关键几步。我终于说服了父亲，回到母校重读一年考入了平罗中学。这次经历之后，我对格言产生了特殊感情，因为柳青的这句格言激励我顺利地跨过了人生道路上的第一道关口，给了我有益的启示。这次作文着重表达了我对生活中走好关键几步的看法。我体会到：一个人首先要热爱生活，才能对格言有深入的理解和独到的体会，写成作文也才能表达心声，做到朴实、自然。”
最后一位自评的是李金芳。她说：“音乐家贝多芬说过：‘命运一千次打击我，我就要一千次拥抱生活。’对此，我深信不疑。我们这一代人同父辈们对生活的认识有一定的差距，对生活的责任感也不相同。我们的同龄人由于生活条件的优越，不少人害怕挫折和困难，不能勇于承担社会责任，常埋怨命运对自己不公平。埋怨是无法改变现状的。不要埋怨命运，只有用满腔热忱去拥抱生活，勇敢地负起社会责任，命运就会掌握在自己手中。这次作文，我联系自己和同龄人的生活实际，运用正反对比的写法，表达了做生活强者的愿望。我体会到：青年要成为生活的主人，成为强者，首要的是树立信念，增强社会责任感，用自己对生活的执著追求，谱写人生的美好乐章。”
作文评讲课后，学生们写了“作文后记”，普遍反映作文评讲内容充实，形式活泼，深受教育。何耀华同学在“作文后记”中写道：“以前，我总认为抄录几条格言警句是雕虫小技，没多大意思。这次作文评讲，使我大开眼界，受益匪浅。同学们交流的格言具有发人深思、催人警醒、令人振奋的力量。格言之所以富有哲理和激励作用，因为它来源于生活，是人们对生活的深刻认识和精辟概括。我们喜爱格言，不仅仅把它抄在笔记本上，贴在床头上，重要的是把它和自己的生活、学习联系在一起，加深对人生的理解，把它当做我们的良师益友，自觉从格言中吸取生活养料，不断充实自己，这样，我们说话、作文引用格言就不是贴标签式的形式主义了，我们的作文也才能言之有物，抒发真情。”
［评析］
因材施教的核心在于把学生看成有个性的人，看成有责任感、有自觉性的活动主体。作文《我最喜爱的一句格言》的写作全过程反映的正是每个学生在自己的生活学习中自觉、主动接受格言教育、熏陶的活动过程及其结果。对格言内容的选择和理解又表现出每个学生在成长过程中的个性特征来。
苏霍姆林斯基曾指出：“道德准则，只有当它们被学生自己去追求、获得亲身体验，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。”（〔苏〕苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，教育科学出版社，1988年，第348页。）格言，一般都凝聚着前人的生活经验，经过时间筛选而流传下来。它蕴含着深刻的人生哲理，发人深省，催人奋进，对于启迪青年选择人生道路、提高道德修养有着特殊的魅力。因此，可以说，这次作文之所以能较好地发挥自我教育作用，首先在于教师利用命题因素，借助于格言这种优质材料，点燃了学生心中的理想之火，陶冶了他们的情操，铸造了他们的心灵。其次，根据高中学生心理特征选择恰当的评讲方式是教育成功的又一因素。心理学研究表明：对自己道德品质的评价是青年“自我”形象最重要的方面之一。这一点，青年同少年相比是有差异的。少年对自己道德品质的评价，一般是追求自我确认，而到了高中阶段，青年对自己道德品质的评价，小学和初中阶段的追求自我确认就被更现实的和有说服力的自我分析和自我教育所取代。因此，可以认为，青年对自我教育的方法是感兴趣的，是乐于付诸实践的。作文评讲课上学生跃跃欲试、争先发言的情景完全说明了这一点。
对于自我教育，苏霍姆林斯基更有精辟的论述：“一个少年，只有当他学会了不仅仔细地研究周围世界，而且仔细地研究自己的时候；只有当他不仅努力认识周围事物和现象，而且努力认识自己的内心世界的时候；只有当他的精神力量用来使自己变得更好、更完善的时候，他才能成为一个真正的人。这里说的就是学生在精神生活的一切领域里的自我教育。”（〔苏〕苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，第347页。）这种自我教育，不是靠师长说教加上去的，而是在深刻认识人生和生活的基础上学生自己内心独特的感受和领悟。作文，本身就是一个自我认识、自我评价的过程，再通过评讲，把这种经过自我认识产生的自尊感加以交流、升华，就能产生强大的自我教育力量，进而形成一种相互影响、彼此感染的群体自我教育力量。
语文教师如果只是把作文评讲看做写作方法、语言技巧的评析与交流，心中没有育人的目标，就只能是就文论文，把作文评讲搞成纯写作技巧的说教，其结果必然是学作文与学做人成为风马牛不相及的两张皮。
评课教学过程篇5
一、市场营销传统教学方法与考核方式的弊端
目前，市场营销课程的教学可被视为结构式教学，具体来说，重概念定义，轻操作实践；重理论体系，轻方法策略；重教师讲授，轻学生参与；教学过程中不注重将理论与实践相结合，特别受传统观念影响，专业理论课成绩采用期末纸笔测验的方式，将考试成绩作为阶段学习的鉴定性评价。
将学生的学习评价及考核作为衡量学习效果及反馈信息的有效工具，是教学过程的重要组成部分。终结性评价以期末考试作为这门课最终的考核，这种评价方式的弊端表现在考核内容不合理，并且是在一种封闭和严肃的环境中进行，学生易产生紧张感，不易激发学生的学习积极性。学生只注重通过重点知识的复习来应付课程考核，忽视主动解决实际问题的重要性。这助长了学生平时学习中马虎应付的心理，学生学习的主体地位无法充分体现。学生是考什么学什么，教师在教学过程中无法获得有效的反馈信息，不利于课堂有效教学的开展。随着考试的结束，死记硬背的知识也就淡化了，难以积淀形成学生的基本素质和应用能力。
因此，为了更好地落实市场营销课程的知识目标、技能目标和情感目标，加强学生解决实际问题的能力，必须改革传统的教学模式和考核形式，将案例教学法和过程性评价有效融合，这是实现市场营销课程教学改革的途径之一。
二、高职市场营销课程运用案例教学法的积极意义
案例教学法是指在教师指导下通过各种视听媒体，对营销活动的典型事件展开情景描述和分析，学生通过对案例的思考、分析、研究和讨论，就问题作出判断和决策，用以提高学生思考问题、分析问题、解决问题的能力而开展的教学活动。市场营销课程运用案例教学法具有其必要性和积极意义。案例教学可以使学生成为课堂的主体，帮助学生自主学习、合作学习和在探究中学习，为学生提供一个开放性的学习环境。
首先，案例教学法有利于提高学生的学习积极性。课堂从传统的枯燥无味、填鸭式、死记硬背的教学方法转向学生开动脑筋、认真思考、分析案例，强调以学生为主体，以教师为主导。案例分析不是寻找答案的过程，其案例也不可能存在标准答案，只存在相对合理的处理方法。因此，在案例分析课上，教师总爱这样问学生你觉得怎么处理好？来激发学生参与讨论的兴趣。
其次，案例教学有助于提高学生发现、分析和解决问题的能力。作为一门实际应用的课程，关键在于让学生参与营销活动，积累实践经验，通过实践训练，形成一套分析问题、解决问题的方法。但作为学生，其参加营销活动的实践机会毕竟是有限的，而案例教学是通过重建企业的营销活动，让学生去思考、去创新，鼓励学生加深对知识的认识，运用理论解决实际问题，把知识转化为能力，为学生提供应用所学理论分析实际问题的机会。
第三，案例教学有利于师生间的互动交流。案例教学中，教师不再演独角戏，而是担任课堂协调的角色，学生成为课堂的主要参与者。教师在讨论开始前、讨论中和结束后应积极引导、组织学生讨论和反思，将真实案例的现实性、课堂模拟的直观性和师生互动的积极性相结合，实现课堂有效教学，完成市场营销课程的教学目标。
案例教学有一明显特点，即没有一个固定的答案。案例不存在唯一正确的答案。虽然有些经典案例，总是隐含着被教师和企业家们普遍认同的一些措施和对策，但这些措施和对策建议对学生来说只能起引导和提示作用。因此，教师在编写案例的过程中，有时会故意泄露一些信息或数据，这样就不会限制学生的思维，干扰多元化的回答。案例教学有助于学生根据环境变化探索更好、更有效的管理手段。同时，案例来自于现实的营销活动，具有典型性和代表性，包含着丰富的市场营销理论与范式。学生通过案例分析和研究，可以从个体到一般进行总结概括，从具体的案例活动中总结出具有普遍指导意义的内在规律，从而加深对市场营销理论的认识和应用。
例如，教师在教授市场营销的产品整体概念时，可以尝试以市场营销理念贯彻得较好的优秀企业和产品导入新课，分析其产品所含有的丰富的营销思维，使学生对产品的概念进行整体性的思考。课堂实践证明，案例教学能够帮助学生从感性认识上升到理性认识，从具体提升至抽象，大大提高了学生的学习主动性。
三、高职市场营销课程采用过程性评价的现实价值
美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。过程评价是教学评价领域的一个重要环节，从20世纪80年代以来逐渐形成一个新的评价理念和范式，认为事物是一个发展的过程，最终的结果是通过一个个进程连接而成。教师在课程的实施中对学生的所有类型的信息进行实时、动态的解释和评价，是为了优化学习过程，调整教学策略，实现教学过程价值，是教学过程中的一个组成部分。学生的每一次出勤、调研、设计、发言、作业都需要进行评分，让学生在整个课程中保持一定的压力，而不是等最后划考试重点。
评价作为教学的核心部分，其方式直接影响教学的实施效果。相比终结性评价方式，过程性评价方式更关注动态的教学过程。学生在学习过程中不断进行自我评价与小组评价，他们不再将自己视作知识和技能教学的被动接受者，而是课堂的主体。过程性评价重视学习过程，主张学习态度、过程和效果三位一体，激励学生树立积极的学习态度，增强学生的学习动机，使学生获得成功的喜悦。
以往的评价方式都是教师一个人参与，不能全面地对学生进行评价，而过程性评价鼓励教师、学生共同参与进来，对学生各个方面都进行全面评价，使评价更客观、民主、全面。过程性评价弥补了终结性评价的不足，强调过程和发展，反馈学生的学习过程，促进并改善教师的教学水平。这种科学的评价方法能对教学提供反馈，提高教学的有效性，帮助教师改进教学方法，帮助学生了解自己的学习情况，提高其学习动机。这种良好的反馈将大大提高学生的学习积极性，培养学生发展的个性和多样性。
四、案例教学法与过程性评价相融合，实现有效教学
在市场营销活动中，每一个具体事件或活动都受到很多因素的影响，因此，在案例教学中，过程性评价非常重要，过程性评价是组织案例教学的保证。
将案例教学与过程性评价相融合，是一个不断向学生施加自学压力的学习方法，学生的调研、设计、发言等占了40%，学生将非常重视案例分析的课前准备和课堂上的发言。通过对一个个案例进行研究分析，可以评价学生的学习态度和学生对基础理论知识的理解能力。
在整个教学过程中，教师应始终把握教学重点和方向，引导学生按照研究问题的基本步骤，提出解决方案，加深学生对市场营销基本概念和理论的理解。教师对学生提出的观点，应给予适当的评价和鼓励，指导学生逐步深入的讨论，在整个过程中，对学生分析问题、解决问题的能力和参与度给予评价并及时记录分值。
将案例教学与过程性评价相融合，使教学重点从知源、知取转化为知用，让学生在实践中学会合作，学会自己确定学习目标，既可以体现成绩评定的连续性、完整性，也能促使学生在重视理论知识学习的同时，提高实践应用能力。
评课教学过程篇6
关键词：过程性评价；终结性评价；反馈信息
作为一名多年从事职业教育的英语学科教师，本人认为不断丰富和完善课堂教学评价，是当前职业教育英语课程改革这个大课题上的一个重要环节，当务之急是将旧教育体制下所习惯性采用的单一的终结性评价方式加以改革，采用更为适应当代学生发展的过程性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一，从而真正达到课程改革的目的。
一、问题的提出
评价是教学不可缺少的环节，FrederichTaylor(1911)首次提出了教学评价的理念，该理念强调考试的意义，目的是了解学生学习进步的程度。长期以来，我们在教学中注重对学生在学期末或某一学习阶段结束后进行评价，以学生的学习成绩作为评价标准，为学生此阶段的学习提供鉴定性评价，这就是我们经常采用的终结性评价，终结性评价是检验教学效果的一个重要手段。
美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明(prove），而是为了改进(improve）”。《职业英语课程标准》指出：“职业英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言应用能力的发展过程以及学习的效果，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一”。
过程性评价理念的提出弥补了终结性评价的不足。科学的评价结果不仅可以为教学提供有益的反馈，帮助教师通过过程性评价的各种方法和手段，帮助教师不断获得反馈信息，了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，还可以帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，促进和激励学生高效学习。
职业英语教学评价要在相关教育评价理论的支持下，根据《课程标准》的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。过程性评估的效果虽不容置疑，但其实施过程却相对比较复杂，因此我们要不断探索，形成行之有效的过程性评价方案和模式。
二、过程性评价在教学中的运用
（一）课堂教学过程评价
课堂教学是教学活动的主体，是实施过程性评价的主要场所。教师应该把课堂变成激励和保持学生能够学习英语兴趣的场所；一个给学生提供最大最有效语言输入的场所；一个学生的学习成果能得到展示的地方；一个学习困难能得到解决、学习策略能得到培训的地方。在教学过程中，评价方式上，贯穿学生的自我评价，相互评价，小组评价和教师评价。最后评定是检查作业的整个修改过程，以及了解学生写了多少与答案不同的有参考价值的内容（尤其针对灵活的英语写作）。基于这种评价的作业，自然是五花八门，精彩纷呈的，其中不乏智慧火花的闪现。
每个学生都各有所长，在过程评价中，每个学生都有机会使自己的某些特长、才能、潜质得到认定。从某种意义来讲，过程评价对每一个学生都是一种具有公平意义的评价。
（二）课外学习过程评价
学习英语需要课堂内外的努力，仅靠课堂教学无法保证学生学习英语所需要输入的质和量，课外学习是课堂教学的一个自然延伸和补充，是学生英语学习的一个重要组成部分，同时英语学习作为课堂教学的延伸和补充，应该起到促进课堂学习的作用，课外的内容可以对书面作业的完成情况，相关资料的查找情况及同学间合作探究学习情况，包括学习态度与方法，学习计划，参与英语活动，课外阅读量等进行评价。通过课堂外的自评和组评，内容既有对被评价者所取得的成绩和优点进行肯定，也有指出所存在的不足，以激励其改进和提高，以促进学生的主动学习，为课堂学习做好知识和态度上的准备。
（三）合作学习能力评价
在日常教学中，教师可以设计多种具有表现性和合作性的学习活动，给学生提供充分的表现空间和合作机会，让学生通过策划，设计和表演等方式展示各自的才能，倡导学生主动参与，合作交流与探究等各种学习活动，改进学习方法，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人，这是《标准》的精神实质。教师可以设计一些具创造性的任务给学生，通过合作学习充分发挥学生的创造性及想象力。
（四）综合能力评价体系
过程性评价可有多种形式，如课堂学习活动评比、日常家庭作业评定、课外活动参与和点评、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。职业教育过程性评价的任务应具有综合、语言、合作和思维等方面的特征，而不只是对简单的微观语言行为的评价。评价应更关注学生在完成综合性语言任务中表现出的自主收集信息和处理信息的能力；与人讨论、合作、沟通和协调的能力；有条理地展示任务成果的能力。过程性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。采用正面鼓励和激励机制。教师根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思和自我提高。三、过程性评价所应遵循的原则
（一）多样性原则
《标准》提倡过程性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以过程性评价为主，定性与定量相结合，他评与自评相结合，综合性评价与单项评价相结合。同时，根据不同知识体系、不同课型、不同程度学生，设计不同的评价目标和标准，注意关注主体的差异性，以利于学生充分展示自身优势，让水平不同的学生都能体验到成功。
【评课教学过程(6篇) 】相关文章：
幼儿园教师年度考核个人工作总结范 2024-08-14
售后客服试用期工作总结范文(整理4 2024-08-02
小学学校工作总结范文(整理5篇) 2024-06-19
季度工作总结范文(整理4篇) 2024-06-11
转正工作总结范文(整理10篇) 2024-05-21
数学教研组教学总结范文(整理10篇) 2024-05-20
幼儿园大班的工作总结范文(整理4篇 2024-05-15
大学实验室建设规划(6篇) 2024-08-19
评课教学过程(6篇) 2024-08-19
铁路隧道施工安全(6篇) 2024-08-19